2021年广东广州市番禺区教育局招聘教师试题(B卷节选)解析
2023-01-04 10:57 广州人事考试网 来源:广州教师招聘网
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1、本题考查教育时事政治。中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰5日到教育部召开座谈会,研究推动“十四五”教育工作开好局起好步。她强调,要深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,落实党中央、国务院决策部署,立足新发展阶段,贯彻新发展理念,构建新发展格局,以高质量发展为主题,以供给侧结构性改革为主线,解决好教育发展中的不平衡不充分问题,建设高质量教育体系,推动教育工作在新起点上向更高目标迈进。B项正确。
A、C、D三项:均为干扰项。与题干不符,排除。
故正确答案为B。
2
本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性、阶级性。教育的历史性是指教育随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,在人类社会的不同时期,由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同,教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。题干所描述的从封建时期“女子无才便是德”到现代社会男女平等,体现了人类社会的不同时期,教育也有着不同的性质和特点。C项正确。
A项:教育的永恒性体现在只要人类社会存在,教育也就会一直存在。与题干不符,排除。
B项:教育的阶级性是指一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。这体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至教育方法上。与题干不符,排除。
D项:教育的独立性是指教育为适应社会的生存与发展而产生、发展。一方面,教育受社会发展的制约,对社会具有依存性;另一方面,教育又是一种主体性的实践活动,具有主体自身的价值取向与行为选择,具有相对独立性。与题干不符,排除。
故正确答案为C。
3
本题考查教育对文化的功能。更新、创造文化的功能是指教育通过创造新的思想与观念、发展社会科学技术,以及培养富有创新精神的人,对社会文化进行创造与更新。教育不仅直接生产新的文化,包括新的作品、新的思想和新的科学技术,还培养创造性人才,并把他们输送到社会的各行各业,使他们直接从事文化创造活动。B项正确。
A项:选择、提升文化的功能是指教育对文化进行筛选,把经“过滤”了的文化传递给下一代,以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择,意味着价值的取舍和认知意向的改变,这也是为了文化自身的发展与进步。与题干不符,排除。
C项:传递和保存文化的功能是指教育传递着文化,使新一代能迅捷、经济、高效地继承人类创造的精神文化财富的精华,迅速成长为具有鉴赏、创造文化能力的“文化人”。与此同时,教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富,从而使教育有了保存文化的功能。与题干不符,排除。
D项:传播、交流与丰富文化的功能是指教育通过传播文化,使不同国家和民族的文化相互交流、相互交融,促进文化的优化和发展。国际性的文化交流使各民族文化之间相互补充,使得各民族文化精华汇合、交融起来,逐渐形成全人类的共同文化财富。这是民族文化融入全球文明的进程。与题干不符,排除。
故正确答案为B。
4
本题考查孟子的教育思想。“性相近也,习相远也”的意思是人的本性是很接近的,后来之所以有较大的差别是教育和学习的结果。是儒家孔子的人性论。C项为孔子的教育思想,不属于孟子的教育思想,与题干相符,当选。
A、B、D三项:均为孟子的教育思想。与题干不符,排除。
本题为选非题,故正确答案为C。
5
本题考查课程流派。永恒主义课程理论认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”要优于实用学科,“永恒学科”是课程的核心。强调学习古典名著。该课程理论的代表人物是赫钦斯。C项正确。
A项:存在主义课程理论的代表人物是奈特,其主要观点包括:(1)教育的本质和目的是使学生实现自我生成;(2)强调品格教育的重要性;(3)提倡学生自由选择的道德标准;(4)主张个别教育的方法;(5)师生之间建立信任关系。与题干不符,排除。
B项:要素主义课程理论的代表人物是巴格莱,其主要观点包括:(1)课程的内容应该是人类文化的“共同要素”,首先要考虑的是国家和民族的利益;(2)学科课程是向学生提供经验的最佳方法;(3)重视系统知识的传授,以学科课程为中心。与题干不符,排除。
D项:进步主义课程论,参见“实用主义课程论”、“儿童中心课程论”、“活动课程论”,是由美国进步教育运动所倡导的课程理论。进步教育运动萌芽于19世纪末、20世纪初。1919-1955年间存在的进步教育协会是推进这一运动的中心。协会领导人杜威称当时流行的教育为传统教育,称自己主张的教育为进步教育。进步主义课程理论反对教育为未来生活做准备,认为教育即生活;反对课程以学科为中心,主张课程以儿童为中心;提倡研究儿童,鼓励儿童的自然发展和自由发展,教育和课程应以儿童的兴趣和需要为根据。在这种思想指导下,杜威在亲自主持的芝加哥实验学校的实验中,产生了活动课程。与题干不符,排除。
故正确答案为C。
参考文献:教育大辞典编纂委员会编,教育大辞典·第1卷(教育学、课程和各科教学、中小学校),上海教育出版社,1990.06,第269页
6
本题考查教育目的的不同价值取向。社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据。其代表人物有孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等。题干中的这句话出自孔德,体现了典型的社会本位论的思想。B项正确。
A项:个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。与题干不符,排除。
C项:能力本位论来源于世界职业教育领域的改革,它是一种新的教学观点,最早提出于二战后。其核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标。主要强调以能力培养为教学的基础,而不是以学历或学术知识体系为基础,重在实际操作,强调严格的科学管理,灵活多样的办学方式。与题干不符,排除。
D项:知识本位论是以传授为主要目的或唯一目的的教育观,即把教育的知识目的等同于全部教育目的的一种教育观念。“知识本位”是一种知识选择方式,指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。与题干不符,排除。
故正确答案为B。
7
本题考查课程内容。隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程,是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。题干中的学生在转动魔方的过程中,会潜移默化地受到魔方上印有的急救知识的影响。D项正确。
A项:活动课程也被称为经验课程,是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,通过引导学生组织有目的的活动而编制的课程。与题干不符,排除。
B项:选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发的课程。与题干不符,排除。
C项:显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程,是指为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与题干不符,排除。
故正确答案为D。
8
本题考查个体身心发展的动因。个体身心发展的动因包括:内发论、外铄论、二因素论、多因素相互作用论。其中,内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起的作用只是为人的发展创造条件,但不能改变和决定人的发展。代表人物有:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登。题干中,“一两的遗传胜过一吨的教育”出自霍尔,强调遗传在人的发展中的决定作用,属于内发论,即遗传决定论。C项正确。
A项:格赛尔持“成熟论”的观点,认为成熟机制对人的身心发展起决定作用。与题干不符,排除。
B项:二因素论主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。与题干不符,排除。
D项:外铄论的代表人物有荀子、洛克和华生,强调人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。与题干不符,排除。
故正确答案为C。
9
本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展个别差异性的具体表现为个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,一方面,个别差异性表现为男女性别的差异,不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别;另一方面,个别差异性表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。题目中强调不同的孩子掌握“坐”的动作要领的时间不一样,存在个别差异。B项正确。
A项:互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面,是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。“盲人一般听觉灵敏”“失去双手的人可以用嘴来写字”“坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺”都属于个体身心发展的互补性。与题干不符,排除。
C项:个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程,前后相邻的阶段是有规律地更替的,前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。与题干不符,排除。
D项:个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。与题干不符,排除。
故正确答案为B。
10
本题考查教育评价。“综合素质评价”指的是在每个学期的期末或每个学年的期末,全国各地的中等学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务。综合素质评价一般分为七个维度(不同的地区或学校结构略有差异),分别是道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新、运动与健康、审美、表现能力。实施综合素质评价有利于教育事业发展沿正确方向前行。A项正确。
B项:新课程改革强调重结果的同时更要注重过程。与题干不符,排除。
C项:以发表论文数量评价老师是片面的,不客观的。与题干不符,排除。
D项:仅仅以升学率和“状元”来评价学校是片面的。与题干不符,排除。
故正确答案为A。
11
本题考查师生关系的类型。师生关系一般分为专制型、民主型和放任型三种。放任型的师生关系模式以无序、随意、放纵为心态和行为特征,此类师生关系中,教师缺乏责任心和爱心,对学生的学习和发展任其自然;学生对教师的教学能力怀疑、失望,对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠,班级秩序失控,教学效果较差。B项正确。
A项:专制型的师生关系模式以命令、权威、疏远为心态和行为特征。此类师生关系中,教师教学责任心强,但不讲求方式方法,不注意听取学生的意愿和与学生协作;学生对教师只能唯命是从,不能发挥独立性和创造性,学习是被动的。与题干不符,排除。
C项:民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为主要心态和行为特征。此类师生关系中,教师能力强、威信高,善于同学生交流,不断调控教学进程和方法;学生学习积极性高,兴趣广泛、独立思考,和教师配合默契。与题干不符,排除。
D项:美国心理学家西伯曼把教学情境中的师生关系分为友好型、冷淡型、关怀型和拒绝型等四种类型。其中,在友好型的师生关系的影响下,学生的学业成就高,对教师顺从、与教师合作,喜欢接近教师;教师喜欢这类学生,但交往中大多不公开表示喜欢和偏袒。与题干不符,排除。
故正确答案为B。
参考文献:李志凯编著,中小学心理健康教育,国防工业出版社,2009。07,第58页。
12
本题考查教师专业知识。教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题,更好地对教师实践予以指导;教师的实践性知识,在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。D项正确。
A项:文化基础知识主要是指教师应具有的人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识等。与题干不符,排除。
B项:教育科学知识主要是指教师应当具备的教育学、心理学及各学科教材教法以及教育管理等方面的知识。与题干不符,排除。
C项:专业学科知识主要是指教师需要具备的所任教学科的基本知识和基本技能、基本理论和学科体系、发展脉络、思维方式和方法论等方面的知识。与题干不符,排除。
故正确答案为D。
参考文献:张仁贤总主编,教师十大素养:理论素养,天津教育出版社,2008。10,第27页
13
本题考查我国现行学校教育制度的类型。我国20世纪初从西方引入的现代学制,总体上是单轨学制。随着生产和社会的发展,对有文化的劳动者的需求越来越大,也越来越迫切,我国的单轨学制走向了分支型学制。从类型上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。B项正确。
A项:双轨学制的学校系统分为两轨:一轨是自上而下,是为资产阶级子女设立的,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预科班),具有较强的学术性;另一轨是自下而上,是为劳动人民子女设立的,是为培养劳动者服务的,其结构是小学(后来是小学和初中)、职业学校。。与题干不符,排除。
C项:分支型学制是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育(小学、初中阶段),到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。与题干不符,排除。
D项:法国学制由历史上的下构型的单轨制,经双轨制,改革成为现今的综合型学制,即基础(义务)教育阶段为单轨制,中学后期教育多轨制。以职业教育为中心的中学后多轨制学制,是法国学制特征,也是法国教育的主要特点。与题干不符,排除。
故正确答案为B。
14
本题考查教案。教案分为详案和简案两种,详案即完整详细的编织出教案的每个构成要素,特别是需要设计编写出详细的教学目标与教学过程,把教学过程中的教学内容、教学步骤、教学方法详细地描写出来。简案与详案的结构相同,但只写教学内容的要点、主要教学步骤和主要教学方法,对教学过程一栏的具体内容不予展开。D项详案是上课的绝对蓝本,不属于详案的特点,与题干相符,当选。
A、B、C三项:均属于详案的特点。与题干不符,排除。
本题为选非题,故正确答案为D。
参考文献:窦瑾著。中学物理教学设计[M]。长春:东北师范大学出版社,2018.02。
15
本题考查课堂导入的方式。情境导入法是指教师通过语言描述或演示创设问题情境,以诱发学生的探究心理,引起其解决问题的欲望和兴趣,促使其思维的积极活动,或借此陶冶学生的性情。A项正确。
B项:温故导入主要是通过复习旧知识,自然连接到新知识的一种导入方式。它是教师常用的导入方式,但不是最简单和最常用的。与题干不符,排除。
C项:直接导入是指教师在上课伊始直接阐明本节课的学习目标和要求,以及教学内容和教学安排,把学生的注意力迅速集中,并自然有效地导向教学内容。与题干不符,排除。
D项:故事导入具有较强的趣味性,可以让教师的授课生动形象、深入浅出,引发学生的学习兴趣,使学生开阔视野、拓宽知识,易于理解、接受和记忆所学的知识。与题干不符,排除。
故正确答案为A。
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